Вторник, 17 Январь 2017 08:20

Общение матери с ребенком

Оцените материал
(0 голосов)

 

Общение матери с ребенком начинается сразу после рождения и имеет огромный смысл для обоих, в особенности для малыша. Мать может не ощущать этого, особенно в первые дни и месяцы жизни ребенка, но именно общение с ней закладывает в ребенке его черты характера, и формирует фундаментальную основу его личности. Общение матери с ребенком лежит в основе адаптации ребенка к жизни, особенности его мироощущений и впоследствии закладывает прочную поведенческую основу его будущих удач или неудач в жизненном пути.  

 

 Первоначально ребенок идентифицирует себя как часть матери, постепенно эмоционально отделяясь от нее и ощущая себя как личность. Ребенок проявляет повышенную привязанность к матери, поскольку она для него - центр вселенной, и не только на протяжении первых месяцев и лет жизни.

 

Образование у ребенка к концу первого полугодия объек­та привязанности и соответствующего поведения проявляет­ся в выделении матери среди других людей (имеется в виду общение матери с ребенкомне в субъективном мире ребенка, а во внешне выраженном поведении) и обращении к ней за поддержкой. Ребенок раду­ется приходу матери больше, чем другим людям, в ее присут­ствии быстрее успокаивается, к ней обращается при диском­форте или в незнакомой ситуации. Ответное поведение мате­ри обеспечивает уверенность ребенка в ее доступности и адек­ватности ее реакций.

 

 В общении матери с ребенком большое значение имеет то, как мать реагирует на обстановку и поведение ребенка, который по­стоянно смотрит на ее лицо и по нему определяет значение ситуации. Если мать редко смотрит на ребенка и отстранена от него, то это провоцирует   у ребенка повышенную тревожность и, возмож­но, чрезмерную зависимость от матери.  Если у ма­тери положительный стиль эмоционального сопровождения (она внимательна, доброжелательна, поддерживает ребенка), то она оказывает малышу своевременную поддержку, быстро компенсируя его неуверенность и обеспечивая  интерес к окружающему миру.  

 

Реальная жизнь требует объяснять ребенку, что можно, а что нельзя, соответственно в общении матери с ребенком неизменно появляются не только поощрения, но и запрещения его действий и предупреждения их результатов. Если мать положительно воспринимает свою материнскую роль, то она   в первые месяцы подкрепляет любую активность ре­бенка, а к трем месяцам, когда ребенок уже может что-то схва­тить сам и перевернуться, организует его окружающее пространство так, чтобы ничего опасного не могло произой­ти. В возрасте трех месяцев необходимости для запретов, кото­рые ребенок в этом возрасте воспринимает как обобщен­ную отрицательную оценку своей активности и себя, просто не возникает. Возможен только «перехват» действий ребен­ка и направление их в другую сторону, но не запрещение.

 

Позже, когда ребенок уже более адекватно начинает воспринимать себя и окружающую реальность, мать начинает что-то запрещать, но, избегая неприятных для нее отрицательных реакций ребенка, стремится переключать его активность, например, на любимые игрушки.  На этой основе формируется эмоциональное общение матери с ребенком, и для нее становят­ся интересными действия ребенка, когда она создает условия для их результативности. Это позволяет ей, с одной стороны, поддерживать его инициативу, а с другой стороны - отно­ситься к «нарушению запретов» так, чтобы обеспечить бе­зопасность ребенка и не ограничивать его самостоятельность. Освоенные уже способы распределения своих эмоций, пе­реключения активности ребенка и т.д. позволяют не ужесто­чать меры воздействия.  

 

Obsheniye-materi s rebenkom 2До трех месяцев ре­бенок реагирует с разной интенсивностью положительно как на разрешение, так и на запрещение со стороны взрослого, затем начинает различать эти воздействия и реагировать на них усилением или торможением своей общей активности. В конце первого полугодия младенец начинает вычленять дей­ствия, которые запрещаются или поощряются, а в начале вто­рого полугодия активно требует эмоционального одобрения взрослого в совместной деятельности.   После 8-9 месяцев и более активно к концу первого года ребенок, на основе собственного опыта взаимодействия с миром, сопо­ставляет реакцию взрослого и свои возможности и форми­рует индивидуальные стратегии реакции на запрещение. Функции матери здесь состоят в гибком сочетании поддер­жания общей уверенности ребенка в ее устойчивом благо­желательном отношении, формировании ориентации ребен­ка на ее эмоции в процессе достижения целей и развитии его самостоятельности. Это возможно в том случае, если ее собственные переживания соответствуют таким задачам.

 

Если же ее эмоции не соответствуют материнским задачам, то есть, при нежелании много времени тратить на ребенка, мать  обесценивает достижения ребенка для него самого, ей мешают его движе­ния и их результаты, она не старается заранее организовать ситуацию взаимодействия так, чтобы не возникало необходи­мости запрещающих санкций. Активность ребенка становит­ся не желанной, а, напротив, докучливой. Мать старается по возможности заменить себя другими родственниками или игрушками. В ре­зультате она не имеет возможности освоить удовольствие от постоянно меняющихся способностей ребенка.

 

Чем стар­ше становится ребенок, тем больше ресурсов эмоциональных и физических, требуют от матери  результаты его деятельности. Если мать не испытывает потребность затрачивать ресурсы на ребенка, то она чаще использует запрещения, чем поощрения. Стиль зап­рещений может быть разным, от механического ограниче­ния активности ребенка, непоощрения его инициативы до прямого наказания. В конце первого года резкое повыше­ние активности ребенка воспринимается матерью как непос­лушание, своеволие, капризы. Как показывают исследования детских психологов, у детей, в зависимости от стиля поведения взрослых (использования поощрения и запрещения), раз­вивается стратегия ориентации на проявление активности или угне­тение инициативы, то есть ориентация в регуляции своего пове­дения на запреты.  Это уже имеет прямое отношение к формированию основ мотивации к достижениям. Исследования более старших детей показыва­ют, что в условиях строгой регламентации поведения взрос­лыми, недостаточной поддержки активности ребенка снижены мотивация на успех,  высокую самооценку и  уровень притязаний.

 

Таким образом, к концу первого года стабилизируется стиль поведения матери не только в отношении ее функций как объекта привязанности, но и в эмоциональной оценке деятельности ребенка. В последующем эти ее особенности реализуются во введении культурных норм и правил поведения, а также создают основу для развития ребенка как субъекта собственного отношения к миру и  развивающейся личности.

 

 

 

 

Дополнительная информация

  • seotitle: Общение матери с ребенком
Прочитано 84 раз Последнее изменение Вторник, 17 Январь 2017 08:23

Оставить комментарий

Поставьте галочку, если вы не робот *
Яндекс.Метрика

Поиск по сайту